中學英語教學是整個英語教學重要的一環，因此，在中學英語教學過程中教師應從教學思想轉變、教學活動的組織等方面著力培養學生的英語學習興趣。今天，漢普森小編給大家淺談初中生英語興趣的培養。

創造輕松的課堂氛圍

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。

課堂氛圍如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、標準、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。 在教學過程中運用幽默生動的語言、唱一首有意義的英文歌;或用學生能夠明白的英語講個幽感染力的激情小故事、諺語，輔以簡潔明了的手勢語。課中，要善于運用教室的人、物，增強課堂教學的趣味性,還可以積極運用場景演示，根據不同的學習內容將教室變成商場、書店、醫院等趣味教學;結合所教的內容，講一些日常生活的事例，或淺顯易懂的故事及歐美風俗習慣，這樣既能擴大學生的視野，又能集中注意力，使他們覺得課堂氣氛不那么單凋、枯燥。讓他們感到英語就在生活中，使學生樂學、會學、好學，實現教與學的和諧，師與生的和諧，生與生的和諧，變“苦學”為“樂學”，讓學生找到實際使用英語會話的機會。從而激發學生的學習興趣。

改革教學手段

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

隨著計算機多媒體和網絡技術的應用和普及,計算機多媒體和網絡技術輔助教學也越來越發展,現已成為必不可少的和行之有效的現代化教學手段。英現代教育技術手段主要通過圖像、聲音、文字形象化地展現教學內容,能夠把英語教學的重點難點,提高英語聽、說、讀、寫、譯的技巧和方法直觀形象地展現在學生面前, 產生多媒體教學整體化優化效應，構建了一種立體教學模式，極大地激發了學生的學習興趣,集中了學生的課堂注意力,活躍了學生的思維，從而提高了學生學習的效率和積極性。

創造良好課堂氣氛初中英語新教材中設計出許多與學生生活實際有關的情景對話，而課堂上教師的任務就是盡可能地為學生創造運用英語會話的環境。首先，教師要精神振奮，態度和藹，語音準確，語調流暢，使學生處在一種優美輕松的氛圍中。其次，課堂上盡可能少用或不用漢語，創造英語氛圍。多設問題情景、表演情景。運用直觀教具、制作圖片等。

比如學習形容詞的比較級與高級時，我先拿出三個大小不同的蘋果，逐一作對比?！癟his apple is big. That one is bigger.The third one is the biggest of a11.”讓學生聽的同時幫助理解和掌握。接著又取出三支分別標有價格的鋼筆。讓同學們仔細看了以后，我問：“Which one is the cheapest?”學生齊聲回答：“The black one.”然后我又問：“Which one are you going to buy?”同學們爭著回答，有的說“The cheapest one”，有的說“The red one.Be-cause it is cheaper”。積極性被充分調動起來，氣氛非常活躍，每個學生都能大膽地說。

精講多練，方式靈活。一節課如果只采用“讀、背、抄、寫”，學生恐怕心理上會疲憊不堪，感到枯燥無味，從而對學習失去興趣。心理學告訴我們，要一個十四五歲的少年長時間地把注意力集中在一個對象上是很不容易的，我們要使學生在45分鐘內始終保持他的注意，就得不斷地改變刺激物――注意對象，使他的大腦皮層內的優勢興奮中心不斷地從一個區域轉到另一個區域。現在英語中大多教師采用五步教學法，其重點在操練。因為只有加強操練，學生才能熟練掌握、融匯貫通，而操練，也不能只一種方式進行，要不斷地改變方式，靈活多樣。比如初中二年級UNIT8中的LESSON29，這課的重點是學習方位用語。我就采用了這樣的操練方法：先讓學生每人寫出自己坐的位置?？凑l寫的又對又多。例如，A同學快速寫出：I sit in the front of the classroom.I s讓in the front row.I sit next to Ling Ping and on Li Ping’s right. I sit in front Of Li Lei.讓每人口頭說出自己的位置。根據各自所寫，同學們便很流利地說出自己的位置。老師指出某一學生位置，讓其他同學回答其位置。

如：T：Where does Meimei sit? A、She sits in the middle Of the classroom.B、She sits next to me.C、She sits behind Lin Tao.D、猜謎。我用英語說一位置。同學們仔細聽，然后猜出是誰的位置。例如，我說：“there is a student.He sits On the right side ofthe classroom.He sits next to Li Ling and On Xi―ao Hai’s right.He sits in front of Han Lei.Who is he?”同學們聽后爭先恐后的說：“WANG LING FENG.”教室內氣氛活躍。同學們積極性充分調動起來，注意力高度集中。這樣，一項活動接著一項活動，每項活動都能成為“新”的注意對象而引起學生的興趣。要優化課堂環境和運用靈活多樣的教學方法，就要求我們教師課下多花功夫，多動腦筋，多想辦法。備課時達到“懂、透、化”程度，明了教學目的，完善地掌握教材，做到爛熟于心。

1.課前預習的自主

在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題。允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力給予肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。

2.課堂活動的自主

營造一個民主、和諧的課堂氛圍，為自主學習做好鋪墊。作為一名教學組織者，為學生創設出一種新型氛圍，讓學生放松心態，敢于表達自己的觀點和看法，讓他們覺得在這種環境下學習是安全的、可靠的，以便限度地激發學生自主學習的熱情。教師可以通過多種手段拉近與學生的心理距離，盡快地營造這種氣氛。比較常用的方法有問候式，應盡量避免公式化的問候。長期使用機械化的問候，學生會感到厭煩、單調、乏味，不利于學生自主性的激發。

3.課外作業的自主

首先，課外作業必須具有開放性和創造性，要結合學生生活，學以致用?？梢宰屍渥赞k英語手抄報，自編英語小故事。其次，作業要分層次布置，鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。提倡學生建立摘抄本，摘抄課外自己所學的知識，這樣不僅培養了學生搜集信息的能力，又擴大了學生的知識面。因為六年級的學生對英語知識的掌握逐漸增多，于是我經常給他們布置一些能夠培養自主能力的作業，如英語手抄報、英文書寫競賽等，讓學生能夠充分發揮自己的潛能。我還讓學生養成寫英語積累本的好習慣。在積累本上，學生記錄了自己喜歡的單詞、句子、英語詩、英語笑話、英語諺語、英語新聞、英文歌曲等，圖文并茂，擴大了學生的知識面。

借助實物教學，拉近英語與學生的距離

在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果也不佳，而利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。

學習"Let's learn"時特意事先準備好一些實物，諸如：onion，tomato，potato，cucumber，carrot之類。放在一個大塑料袋子之中帶到教師，展示一個實物，學習它相應的單詞，接著用來練習What's this? it's a /an… Is it a/an… ?Yes，it is… No，it isn't…等句型。最后教師讓學生從袋子中摸出一樣東西，讓老師問，學生答，答對了還有小獎品。課堂情緒很高，所教的幾個單詞學生很快就掌握了。James J Asher教授認為，記憶的追蹤頻率和強度越大，記憶就越強，所學的知識也就越容易回憶起來。記憶的方式有很多，有死記硬背，也有通過行為動作。根據研究證明，按全身反應法結合動作記憶對兒童來說，成功率，沒有全身動作，一個新的語言現象即使重復多次也依然是一連串的噪音。

通過扮演角色，訓練口語能力

學生學習英語主要是英語課上，缺少應用英語的環境和場合，所以老師就要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學的內容，增強運用學過的句型的能力，提高口語表達能力。筆者在講授PEP 四年級下冊Unit 5 A Let's talk 時，學完新單詞，同學們預習一遍對話，三個學生自告奮勇做表演，一個扮Mom，一個演Amy ，另一個是Assistor 兩位學生一同走進"服裝店"，進行選購衣服，問價錢等。同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。我們教師都知道，當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反應法就是讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學，它大大激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。

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